On peut noter des troubles de la transcription phonologique, c’est-à-dire de la correspondance phonème graphème. Lorsque j’entends un son, par exemple le son [a], je sais que pour l’écrire, je dois écrire la lettre A. Pour les enfants qui rencontrent des difficultés de type dysorthographie, ce lien va être très difficile à établir et l’automatisation est retardée. Il n’y aura même parfois jamais d’automatisation pour certains sons, et l’enfant devra toujours fournir un effort cognitif et conscient pour pouvoir écrire un son. Cela se manifestera par des erreurs auditives et visuelles répétées. Malgré le fait qu’on reprenne la leçon, qu’on donne des petites astuces, ces erreurs vont persistées.

Ensuite, on décrit des troubles du contrôle sémantique, c’est-à-dire des difficultés à mémoriser les mots ainsi que leur utilisation. L’enfant va utiliser un mot à la place d’un autre parce qu’ils sont phonétiquement proches. Par exemple, « balai » et « baleine », ça se ressemble énormément. Ils peuvent être utilisés l’un à la place de l’autre.

On retrouve également des troubles morphosyntaxiques, c’est-à-dire des difficultés qui vont toucher la syntaxe de la phrase (difficultés à comprendre et à appliquer les règles grammaticales et syntaxiques). L’enfant aura beaucoup de mal à réaliser les accords au pluriel et à comprendre des règles autour de l’utilisation du participe passé.

Et enfin, on trouve des troubles du lexique orthographique, c’est-à-dire que l’enfant qui va avoir un lexique orthographique restreint. Cela se traduit par des erreurs d’orthographes, même pour des mots qui sont très connus et familiers.